Fortalecimiento académico · Saber 11 · Grados 9, 10 y 11
Diagnóstico por estudiante y competencia, refuerzo dirigido a las brechas que aparecen y el informe comparativo que se lleva al consejo académico. Su equipo aporta tres insumos y una firma.
Ejemplo ilustrativo. No corresponde a ninguna institución real. Esto es lo que llega cada año: cinco números que dicen cómo quedó el grupo y ninguno que diga por dónde empezar.
+3 puntos
subió Ibagué en los resultados de Saber 11. Un promedio de ciudad no dice qué colegio lo movió, en qué área ni por qué. Esa respuesta solo aparece cuando los resultados se leen contra el plan de estudios de cada institución. Fuente: Secretaría de Educación de Ibagué.
Lo que un simulacro, solo, no puede decirle
Lectura crítica · grado 11 · ejemploYa sabe cómo quedó el grupo. Lo que no sabe es cuáles de esos puntos bajos se corrigen cambiando el plan de estudios y cuáles cambiando la clase. Son dos decisiones distintas, con costos distintos.
Por área y por grado. Aquí aparece qué estaba contemplado enseñar y qué no alcanzó a entrar. Ningún preparatorio cruza este dato, sencillamente porque no lo tiene.
Separa lo que está pasando en su colegio de lo que le pasa a todo el país. No se responde igual a un problema propio que a una tendencia nacional.
Donde el desempeño baja ya se sabe si el tema estaba previsto o no. Esa sola diferencia cambia quién actúa, con qué recursos y en qué plazo.
Cada columna es un tema. Pase por T1–T8 para previsualizar; pulse para fijarlo.
Ocho temas de lectura crítica · grado 11 · ejemplo ilustrativo
Tres puntos bajos que en el informe de siempre se veían idénticos. En dos, el tema nunca entró al plan: eso va al plan del próximo año. En uno sí estaba: eso se trabaja con el grupo ahora. Dos decisiones, dos tiempos, dos presupuestos.
Detrás del promedio
El puntaje del grupo es una sola cifra. Debajo hay treinta estudiantes que no necesitan lo mismo: siete no superan las preguntas más sencillas y cuatro ya responden las difíciles. Tratarlos igual desperdicia el semestre.
Elija un nivel —o un estudiante— para ver qué necesita. Grupo de ejemplo. No corresponde a ninguna institución real.
Treinta estudiantes, cuatro niveles.
Formia identifica quién está en cada uno y en qué competencia exacta. El refuerzo empieza por los siete de abajo, que es donde una misma hora de trabajo mueve más.
Empezar por abajo no es descuidar a nadie: quienes ya responden bien también reciben trabajo para no retroceder. Lo que cambia es poder explicar en el consejo, con datos, por qué el esfuerzo empezó donde empezó.
Lo que cambia la decisión
La distinción que ningún banco de preguntas puede hacer, porque exige tener a la vista el plan de estudios de su colegio.
Temas del plan · el del medio no aparece
El tema no aparece contemplado en el plan de estudios que analizamos. El grupo no falló: nunca lo vio.
Qué hacer: llevarlo al plan del próximo año. Es decisión de consejo académico, no de refuerzo.
Temas del plan · el del medio sí estaba
El tema sí estaba en el plan y aun así el desempeño sigue bajo. Aquí el refuerzo dirigido sí tiene sentido, y se puede hacer este semestre.
Qué hacer: revisarlo con el equipo y reforzarlo con el grupo. Es una orientación, no un juicio.
El informe identifica área, grado y competencia. Nunca una persona: una brecha pedagógica dice qué tema conviene revisar, no quién lo dictó mal.
Una brecha señala dónde mirar.
Nunca a quién señalar.
Del informe al salón
Explore los tres puntos de la foto. Qué cambia para el docente, qué queda sobre la mesa y qué recibe cada estudiante cuando el diagnóstico llega primero.
El docente llega sabiendo por dónde empezar. El refuerzo arranca en el tema y la competencia que señaló el diagnóstico. El informe nombra el tema, nunca al docente.
El diagnóstico, sobre la mesa. Por competencia —interpretativa, argumentativa y propositiva— y con nombre propio. No cinco números: dónde está cada uno.
Cada estudiante sabe qué le falta. Un informe privado con su nivel, la competencia a fortalecer y lo que necesita para subir. Sin exponerlo ante sus compañeros.
Fotografía ilustrativa.
Qué recibe, y cuándo
Quién pone qué
El diagnóstico solo es institucional si cruza el plan de estudios real de su colegio. Ese es el único insumo que no podemos conseguir por nuestra cuenta.
Todo lo demás —aplicar, calificar, escanear, cruzar y redactar— corre por cuenta de Formia.
Por área y grado, para 9.º, 10.º y 11.º. Lo carga el coordinador una sola vez. Es lo que convierte un diagnóstico genérico en uno de su institución.
Simulacros, calificación, escaneo de las hojas físicas, cruce e informes. Su equipo no arma tablas ni consolida notas.
Qué se evalúa al terminar la media. Permite saber si una señal es de su colegio o una tendencia nacional, y calibrar el refuerzo.
Su plan de estudios + nuestra medición + el estándar oficial = un diagnóstico que solo le sirve a su colegio.
Y el colegio no pone presupuesto: el programa lo financia la familia de cada estudiante inscrito, no la institución.
De su lado son tres entregas y una firma —plan de estudios por área y grado, listado de estudiantes por grado y jornada, y la autorización de datos (Ley 1581 de 2012) que redactamos nosotros y se firma en menos de quince minutos—, más el espacio y el horario del simulacro presencial.
Antes de que lo pregunte
Cuatro cosas que preferimos decir nosotros.
Cada institución parte de un punto distinto
Muchos frentes abiertos, un equipo sin horas libres y todo lo que se hace hay que poder explicarlo. El informe de cierre llega redactado en el lenguaje con el que su institución ya reporta: por área, por grado y por nivel de desempeño.
El puntaje del colegio pesa en la decisión de matrícula, y cuando se mueve hay que explicarlo. Formia le da el porqué detrás del número y la evidencia de que el grupo avanzó entre una medición y la siguiente.
Revisamos los resultados que su colegio ya tiene, le mostramos cómo se vería el diagnóstico con su plan de estudios y le decimos con franqueza si el programa le aporta o no. Sin compromiso.
